質量評價是對大中小學思政課一體化教學課例庫建設過程及其影響因素的深層干預與全面調試，關乎大中小學思政課一體化建設、大中小學思想政治教育一體化建設高質量發展實效。而高水平思想政治教育具有特定生態性與發展規律，質量評價只有在充分反映或呈現出它們之間的固有聯系和內在本質時，才具備打造“典型課例”的規范作用。從這個意義層面上，進一步推動大中小學思政課一體化教學課例庫建設，既要遵循其質量評價的基本原則，又要不斷完善質量評價的標準體系，還要正確處理好一體化教學中的各種關系。

一、遵循大中小學思政課一體化教學質量評價的基本原則

思政課是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其本質在于“講道理”。那么，“把道理講深、講透、講活”就成為了評價這種關鍵課程作用的實現方式、實現程度的基本原則。在大中小學思政課一體化教學課例庫建設中遵循這個原則，就要牢牢把握大中小學思政課一體化教學鑄魂育人的學理性，彰顯思政課對現實世界與社會生活產生影響和作用的意識形態屬性，以成功應對社會變革給青少年思想、價值觀塑造帶來的風險與挑戰。

承繼固有行為范式。長期以來，“思政課是中國共產黨在長期加強群眾性思想政治教育實踐中形成的固定行為范式。在這種范式牽引下，我們黨獲得了人民群眾的廣泛認同，即人民群眾將自己的前途和命運寄托于黨的領導?！边@表現在大中小學思政課一體化教學教案設計中，就要積極培育學生懂得運用馬克思主義立場觀點和方法分析問題、解決問題的能力，引導他們自覺用世界眼光來認識中國、理解中國共產黨為人類進步事業作出新的更大貢獻的天下情懷和開放包容的大國形象，切實凝聚起各年齡段學生群體對黨的全面領導的認同。

用好黨的創新理論。黨的創新理論是一脈相承的，是被歷史和實踐所證明了的“思想燈塔”。站在新時代新征程上，用好習近平新時代中國特色社會主義思想在具體實踐中展現的真理力量，是思政課主動回應社會關切的現實需要。而統籌推進大中小學思政課一體化建設，正是習近平總書記在新的歷史條件下強調思政課內涵式發展而提出的一項系統工程，也由此構成了大中小學思政課一體化教學質量評價更多新的任務。這在當前集中表現為，推進習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行，使學生自覺用以武裝頭腦。

筑牢理想信念根基。整體提升大中小學思政課一體化教學水平，是培養政治覺悟高、思想素質硬、創新意識強的社會主義建設“有用人才”的重要保證。而這需要通過小學階段的道德養成、初中階段的思想提升、高中階段的政治認同和大學階段的信仰生成來共同實現的。這離不開學生對共產主義的堅定信仰、中國特色社會主義共同理想的堅定信念和以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的堅定信心。因此，以科學社會主義的價值主張筑牢學生理想信念之基，是大中小學思政課一體化教學質量評價的題中應有之義。

二、完善大中小學思政課一體化教學質量評價的標準體系

“典型課例”在實際教學中的引領示范性，既驗證了大中小學思政課一體化教學課例庫建設的必要性，也反映了對大中小學思政課一體化教學進行質量評價的重要性和有效性。打造“典型課例”有一個不可或缺的條件，即系統完備的大中小學思政課一體化教學質量評價標準。換句話說，就是要把大中小學思政課一體化教學的漸進性和整合性特征，貫穿于引領學生、感召學生和贏得學生的全部活動之中。

堅持思政課程與課程思政相協同的價值評價標準?！鞍藗€相統一”是推動新時代思政課改革創新的總要求，其中，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，為堅持思政課程與課程思政協同育人提供了指導。一方面，所有課程都具有育人功能，蘊含“隱性思政”元素；另一方面，各門課程的教學理念、教學手段、教學管理等又各有不同。這種一致性和差異性使大中小學思政課一體化教學質量評價，既要側重思政課程的優勢地位，又要促使各類課程與課程思政同向同行。

堅持大歷史觀與政治認同相統一的作用評價標準。堅持正確輿論引導，守好學校打贏意識形態斗爭的主陣地，是推進大中小學思政課一體化教學的重要旨向。一方面，把科學社會主義與國際共產主義運動的歷史進程融入思政課一體化教學全鏈條全過程，提升青少年自覺抵御西方資本主義價值觀及各種錯誤社會思潮侵蝕的政治覺悟；另一方面，立足積極建設和培育社會主義核心價值體系、社會主義核心價值觀的中國土壤，培養青少年群體的家國情懷和憂患意識，為各學段學生渴盼自由全面發展提供認同依據。

堅持比較優勢與精準施策相結合的效果評價標準。發揮高等教育“龍頭”作用，推動大中小學思想政治教育一體化建設高質量發展，是教育強國目標落實落細的策略方案。將這些考量真正融入大中小學思政課一體化教學質量評價之中，一方面，要摸清各學段思政課縱向銜接的內在機理，充分發揮各學段思政課教學的“比較優勢”，以最大釋放該內在機理的創造力；另一方面，要結合各門思政課程橫向貫通的難點阻點，建立健全一體化教學質量評價迭代反饋機制，全面提升學生和教師的雙向獲得感與價值一致性，就成了大中小學思政課一體化教學質量評價的又一個重要標準。

三、正確處理好大中小學思政課一體化教學中的多種關系

從范疇上講，思想政治教育是一門科學，思想政治工作是一門藝術。黨的二十大報告提出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設?！边@個重要論述為大中小學思政課一體化教學提供了新的條件和保障，同時也提出了更高要求。具體來說，這種高要求既是思政課內涵式發展的首要任務，是使社會主義核心價值觀成為全社會的群體意識和共同行動的價值基礎，尤其是要引導青少年群體形成符合科學社會主義價值主張的共同追求，鞏固和凝聚他們認同黨的全面領導的思想基礎；這種高要求還包括了持續完善黨的思想政治工作體系、建立健全家—?！鐓f同機制、提升思政課教師素質能力等傳統課題；此外，還包含了諸如“大中小學思想政治教育一體化建設”如何評價、靠誰評價、評價什么等新命題。因此，正確認識和處理這些普遍問題及其之間的相互關系，就成了呈現和評判思想政治教育科學性與藝術性的常規手段。

正確處理教材內容與教學內容之間的關系。馬克思指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！钡芏鄷r候，學生對理論學習不重視、不感興趣，脫離實際，直接表現是對理論不求甚解的，接受更無從談起。這就意味著課例設計要找準思政課一體化教學與時代同頻共振、與各學段學生心氣相通的切入口，就必須突出問題意識。往往來說，矛盾會通過各種問題反映出來。對此，一個重要途徑就是要加強“設置議題—分析問題—引領價值—形成認同”的耦合鏈建設。但這種設計必須以維護教材內容的理論性和權威性為前提，圍繞學生思想困惑和實際問題，推動教材內容向教學內容轉化。

正確處理數量指標與質量指標之間的關系。數量指標是質量指標的基礎，因為沒有數量就沒有質量，但光有數量也不意味著質量就好。這需要綜合運用數量指標與質量指標，做到定量與定性相結合。其中，數量指標主要依據大中小學思政課一體化教學方案和目標體系設置而成，需要量化處理和反映各要素之間的內在關系，如在媒體融合條件下運用大數據技術進行思政課一體化教學輿情分析與熱點話題跟蹤，可以更客觀地監測和預判課例在實際教學過程中的影響因素有哪些，有針對性地進行策略調整；質量指標主要對大中小學思政課一體化教學中呈現出的思政課新樣態，進行要素結構穩定性和程序可重復性上的評價，以便及時了解和掌握思政課一體化教學動態及其價值、效果、作用、影響等規律性認知。在評價過程中，正確處理數量指標與質量指標之間的關系，可以使大中小學思政課一體化教學質量評價更為全面和詳實。

正確處理現有條件與主客體之間的關系。隨著“大思政課”理念深入人心，大中小學思政課一體化教學在師資力量、教學方法、教學素材與資源獲取、教學環境等方面都有了更為便利的條件。但一些現象客觀存在，如形式大于內容；思政元素融不進教案設計，育人理念與教學實際“脫鉤”；師資隊伍結構不合理，缺乏有效的價值引導，使思政課教學變質變味；等等。這都需要正確認識和處理現有條件與主客體之間的關系。事實上，在特定場域條件下，思政課主客體自身的思維方式、行為動機等都兼具動態性和靜態性特點。這使得整個教學過程與結果充滿不確定性，相關影響因素的發展動向也更難預判。因此，在大中小學思政課一體化教學質量評價中，既要突出對主客體的評價，實現知識考察與社會效益、能力、品格等核心素養評價并重，也要注重對現有條件的評價，辯證看待各要素發展的差異性，做到因地制宜、分類施教，以達到效果最優化。

總體來說，在大中小學思政課一體化教學課例庫建設中，貫徹質量評價原則、完善質量評價標準、認識和處理好一體化教學中的各種關系，都需要以立德樹人為根本，著眼于學生核心素養提升，營造以大中小學思政課一體化建設高質量發展貫徹落實教育強國戰略的良好局面，為推進中國式現代化提供人才支撐。

【本文系2023年北京市大中小學思想政治教育一體化研究項目“大數據技術賦能大中小學思政課一體化建設路徑探究”（項目編號：XXSZ2023YB10）階段性成果】

（作者單位：中國傳媒大學馬克思主義學院）