【作者簡介】曾祥敏，中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；楊麗萍，中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院博士研究生。

［摘要］全面提升國際傳播效能，建強適應(yīng)新時代國際傳播需要的專門人才隊伍，是新形勢下國家的戰(zhàn)略需要。本文通過理論與實踐的結(jié)合，歸納出當(dāng)下我國國際傳播人才培養(yǎng)的三種模式：綜合院校的國際關(guān)系主導(dǎo)模式、傳媒院校的新聞傳播主導(dǎo)模式、外語院校的跨語言傳播主導(dǎo)模式。在高校特色化的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，面向加強國際傳播能力建設(shè)的“五力”要求，提出國際傳播人才多維復(fù)合能力的五個方面：政治能力是國際輿論引導(dǎo)力的根本，語言能力是國際傳播影響力的基礎(chǔ)，思維能力是中國話語說服力的核心，溝通能力是中國形象親和力的關(guān)鍵，創(chuàng)新能力是中華文化感召力的要義。

［關(guān)鍵詞］國際傳播?新聞傳播?人才培養(yǎng)?高等教育?中國式現(xiàn)代化

在中國式現(xiàn)代化新征程上，加強我國國際傳播能力建設(shè)成為一項系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程，其中培養(yǎng)和建設(shè)一批國際傳播專門人才隊伍是推動國際傳播能力提升的基礎(chǔ)保障和關(guān)鍵途徑。2021年5月31日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要全面提升國際傳播效能，建強適應(yīng)新時代國際傳播需要的專門人才隊伍；要加強高校學(xué)科建設(shè)和后備人才培養(yǎng)，提升國際傳播理論研究水平。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！北疚耐ㄟ^理論與實踐的結(jié)合，在已有研究的基礎(chǔ)上綜合探討高校的國際傳播學(xué)科建設(shè)問題、人才培養(yǎng)方式問題，結(jié)合筆者近年來的高校調(diào)研活動與會議交流經(jīng)驗、學(xué)術(shù)文獻以及官方數(shù)據(jù)資料，歸納出當(dāng)下我國國際傳播人才培養(yǎng)的三種模式，并嘗試從學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度分析不同模式的特點、優(yōu)勢與問題，最后提出面向國家戰(zhàn)略的國際傳播人才多維復(fù)合能力建設(shè)要點。

一

文獻綜述

筆者在中國知網(wǎng)上以“國際傳播”和“人才培養(yǎng)”為主題詞，以CSSCI來源期刊為文獻范圍，截至2023年5月，共檢索到132條文獻，除去學(xué)科報告、政策文件、新聞動態(tài)等與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容后，共得到115條文獻。

（一）總體分析：新聞傳播為主的研究領(lǐng)域

從CSSCI期刊文獻數(shù)量上可以發(fā)現(xiàn)，國際傳播人才培養(yǎng)研究經(jīng)歷了三個高峰期，分別是2011—2012年、2017—2018年、2021年至今。根據(jù)文獻標(biāo)題內(nèi)容、關(guān)鍵詞、作者單位等信息的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，最多的文獻隸屬于新聞與傳播學(xué)科，占比41.3%；第二是外國語言文學(xué)學(xué)科，占比32.1%；第三是出版學(xué)科，占比7.8%；第四是政治學(xué)學(xué)科，占比7.1%；其他文獻多涉及特定文化的國際傳播與人才培養(yǎng)，占比11.7%。發(fā)表文獻最多的機構(gòu)是中國傳媒大學(xué)，共有28篇，占比24.3%；其次是北京外國語大學(xué)和上海交通大學(xué)，分別發(fā)表了6篇，占比5.2%。發(fā)表文獻最多的作者為中國傳媒大學(xué)高曉虹和趙希婧，兩人共同合作發(fā)表了7篇文章，占比6.1%。最早的文獻為2009年中國傳媒大學(xué)胡芳在《中國廣播電視學(xué)刊》上發(fā)表的《媒介融合環(huán)境考驗新聞傳播變革與人才培養(yǎng)》，文章認為圖像、音樂等是國際通用的視聽語言，超越了國界和地域的限制，媒體需要用國際化的視聽元素傳遞信息［1］。

（二）CiteSpace分析：政策話語居多的主題

將115篇文獻導(dǎo)出為Refworks格式，通過CiteSpace對文獻關(guān)鍵詞進行可視化處理（頻次≥?2）得到圖1，可以發(fā)現(xiàn)國際傳播、人才培養(yǎng)、媒體融合、國際化、一帶一路等關(guān)鍵詞的頻次較高，但高頻關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)性較弱。

對關(guān)鍵詞進行聚類分析（K Clusters?≤?5）得到圖2，可以發(fā)現(xiàn)文獻主要圍繞人才培養(yǎng)、話語權(quán)、新聞教育、國際化、守正創(chuàng)新五個方面展開。

從國際傳播人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞可視化圖譜和聚類分析圖譜中可以發(fā)現(xiàn)較多政治話語，如一帶一路、新文科、新時代、媒體融合、守正創(chuàng)新等，這反映出國際傳播人才培養(yǎng)的理論研究具有較強的政治屬性，與外交政策、教育政策、媒體發(fā)展政策聯(lián)系緊密。此外，盡管外語學(xué)科和媒體融合這兩個關(guān)鍵詞的頻次較高，但并非顯著的研究主題類別。

（三）具象分析：高校國際傳播人才培養(yǎng)模式

關(guān)于國際傳播人才培養(yǎng)的國內(nèi)外文獻情況，筆者進行了初步綜述?？傮w而言，國內(nèi)研究主要集中于宏觀背景和目標(biāo)意義、現(xiàn)狀問題、中外對比下的培養(yǎng)方向，國外學(xué)界則整體圍繞世界范圍內(nèi)如何構(gòu)思和發(fā)展最好的新聞教育的中心命題展開［2］。國際傳播人才培養(yǎng)是一項實踐命題，因此聚焦高校培養(yǎng)的方式方法進行綜述。

在國內(nèi)研究方面，以高校為分析單位的國際傳播人才培養(yǎng)初步顯示出特色化、差異化的模式。復(fù)旦大學(xué)對國際傳播人才的培養(yǎng)重視多語種語言能力的提升，關(guān)注新媒體技術(shù)的賦能，強調(diào)邏輯分析能力的訓(xùn)練［3］。中國傳媒大學(xué)形成了以馬克思主義新聞觀為魂、以海外實踐及高水平教育資源開拓國際視野、以融媒體創(chuàng)新實踐適應(yīng)媒體深度融合發(fā)展需要的國際傳播人才培養(yǎng)路徑［4］。中國人民大學(xué)基于國際新聞傳播碩士畢業(yè)生調(diào)查，提出復(fù)合型國際新聞傳播人才是語言能力、新聞生產(chǎn)能力、知識結(jié)構(gòu)與多種意識的多維度復(fù)合［5］。云南大學(xué)結(jié)合云南邊疆民族地區(qū)新聞傳播發(fā)展實際，通過開設(shè)“南亞東南亞媒體概況”等專門課程、組織搭建南亞東南亞海外實習(xí)基地等方式，著力面向南亞東南亞培養(yǎng)國際傳播人才［6］。西安外國語大學(xué)依托學(xué)校的多語種優(yōu)勢和國際化資源，搭建“全媒體+國際+外語”課程體系，服務(wù)“一帶一路”倡議和西北地區(qū)對外開放需要，探索構(gòu)建國際新聞傳播實踐教育體系［7］。北京外國語大學(xué)提出國際傳播人才培養(yǎng)應(yīng)以外語專業(yè)院校為主，理由在于國際傳播能力和國家話語能力都被囊括在國家語言能力中，并基于語言能力培養(yǎng)提出“雙輪驅(qū)動”的策略，即培養(yǎng)國內(nèi)對外傳播隊伍和外籍知華友華傳播隊伍［8］。

在國外研究方面，以國際傳播人才培養(yǎng)為核心的文獻較少，大多圍繞國際新聞學(xué)教育、跨文化交流能力培養(yǎng)、作為公共外交的國際教育等方面展開。英美的國際傳播人才教育更加注重多元文化主義，并且在媒介融合發(fā)展的背景下趨于復(fù)合型、通用型人才培養(yǎng)［9］。然而，在全球化和身份認同建設(shè)的雙重挑戰(zhàn)下，西方媒體受到娛樂化和商業(yè)化的影響，加強了對本地信息的關(guān)注；在職業(yè)導(dǎo)向作用下，新聞教育減少了關(guān)于刻板印象、全球事務(wù)和社會轉(zhuǎn)型的反思性課程［10］。澳大利亞昆士蘭大學(xué)在課程的國際化建設(shè)中，主張采取批判性去西方化措施，避免其新聞學(xué)教育完全追隨西方價值觀和培訓(xùn)原則［11］。伴隨著跨文化交流的深入，培養(yǎng)并發(fā)掘一批具有世界主義思維的本國人才，有利于其在文化嵌入的人際網(wǎng)絡(luò)下，成為全球溝通的“橋梁”［12］。此外，基于留學(xué)訪問的國際化教學(xué)被視為公共外交方式，已成為一項顯性實踐［13］。

綜合國內(nèi)外文獻可以發(fā)現(xiàn)，高校的國際傳播人才培養(yǎng)更加強調(diào)自主性，突出全球性、跨學(xué)科、復(fù)合能力培養(yǎng)，鮮有文獻對國內(nèi)高校的國際新聞傳播培養(yǎng)模式進行統(tǒng)合梳理。

                             二

研究設(shè)計

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加強國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。”我國國際傳播能力建設(shè)初衷源于綜合國力與國際話語權(quán)的不匹配，致力于改善國家形象處于被他者定義甚至污名化的狀態(tài)，為我國改革發(fā)展?fàn)I造穩(wěn)定有利的外部輿論環(huán)境，伴隨著中華民族文化自覺和文化自信的意識覺醒，落腳于美美與共的人類命運共同體構(gòu)建。

（一）研究問題

在加強和改進國際傳播能力建設(shè)的過程中，要有“人才是第一資源”的戰(zhàn)略思維。由于先進的傳播技術(shù)、全球流通的商品經(jīng)濟、歷史性的文化主導(dǎo)地位，西方的傳播活動往往具有更加廣泛的影響力。在諸多條件優(yōu)勢下，西方媒體的內(nèi)容和活動更能引起全球媒體的關(guān)注、報道與響應(yīng)。與西方國家不同，我國的國際傳播面臨跨語言、跨文化、跨地域傳播的多重困境，加之缺乏歷史積累的條件優(yōu)勢，我國的國際傳播人才培養(yǎng)成為一項緊迫的、明確的、系統(tǒng)的國家工程。在此背景下，本文圍繞高校層面的“國際傳播人才培養(yǎng)”，將研究問題聚焦為：在國際傳播人才方面，國內(nèi)高校設(shè)立了怎樣的培養(yǎng)方針和培養(yǎng)目標(biāo)；在國際傳播專業(yè)方面，國內(nèi)高校采取了哪些建設(shè)性和創(chuàng)新性措施，具有怎樣的模式特點和特色；雖然各個高校的培養(yǎng)模式和路徑不同，面向統(tǒng)一的國家戰(zhàn)略需求，高校國際傳播人才應(yīng)注重培養(yǎng)哪些能力和素養(yǎng)。

（二）研究方法

根據(jù)中國教育在線官網(wǎng)數(shù)據(jù)，截至2023年5月，在本科教育階段，共有包括中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海外國語大學(xué)、四川外國語大學(xué)、山東大學(xué)、暨南大學(xué)、外交學(xué)院、汕頭大學(xué)、大連外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、西藏民族大學(xué)在內(nèi)的12所公辦院校和5所民辦院校開設(shè)了國際新聞與傳播專業(yè)，其中中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、廈門大學(xué)、上海外國語大學(xué)和四川外國語大學(xué)的國際新聞與傳播納入軟科2022中國大學(xué)專業(yè)排名［14］。在研究生教育階段，中宣部和教育部設(shè)置“國際新聞傳播后備人才班”的特色人才培養(yǎng)項目，目前共有8所院校加入，包括中國傳媒大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)和上海外國語大學(xué)。國內(nèi)建立本碩博完整的國際傳播人才培養(yǎng)體系的高校數(shù)量則更少。

參考國際新聞與傳播院校的軟科排名和院校官網(wǎng)的數(shù)據(jù)資料，結(jié)合筆者近年來的高校調(diào)研活動、會議交流經(jīng)驗等，選擇中國傳媒大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、四川外國語大學(xué)、中山大學(xué)9所具有代表性的高校，對其國際傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)方針、課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進行分析，探討不同高校關(guān)于國際傳播人才培養(yǎng)的觀念認識、問題困境、創(chuàng)新舉措等，深入探究其在培養(yǎng)符合全球趨勢、適應(yīng)中國國情的國際傳播人才方面的特點和優(yōu)勢。

三

我國國際傳播人才培養(yǎng)的三種模式

改革開放以來，面對我國日益頻繁的國際交流活動和現(xiàn)實發(fā)展需求，國內(nèi)高校加大對外語人才的培養(yǎng)力度，使其成為對外傳播和交流的堅實力量。2008年北京奧運會、汶川地震、神舟七號航天員首次出艙等事件，使得國際傳播專業(yè)人才培養(yǎng)、專門隊伍建設(shè)成為國家戰(zhàn)略需求，諸多語言類、綜合類、藝術(shù)類、民族類院校開始國際傳播人才的系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)，逐漸形成各具規(guī)模特色的國際傳播人才培養(yǎng)模式。

從本文所選取的9所高校對國際新聞傳播人才的培養(yǎng)方針和目標(biāo)來看，并非簡單的“國際+新聞”或者“外語+新聞”模式，更多地強調(diào)政治素養(yǎng)基礎(chǔ)上的“一專多能”“跨專業(yè)”“復(fù)合型”要求。例如，清華大學(xué)提出的辦學(xué)理念是“素質(zhì)為本、實踐為用、面向主流、培養(yǎng)高手”。中山大學(xué)提出要培養(yǎng)“內(nèi)知國情、外懂國際、植根中國、面向世界”的新型國際新聞傳播人才。北京外國語大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是 “熟悉我國國情，通曉國際新聞傳播規(guī)則，具備多語種、全媒體、跨文化國際新聞傳播的理論知識和實踐能力，有志于致力我國新聞傳播事業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才”。根據(jù)不同院校的國際新聞傳播專業(yè)的生源背景、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)歷史等情況，本文嘗試將高校的國際新聞傳播人才培養(yǎng)歸納為三種類型：綜合院校的國際關(guān)系主導(dǎo)模式、傳媒院校的新聞傳播主導(dǎo)模式、外語院校的跨語言傳播主導(dǎo)模式，這三種模式共同構(gòu)成了具有中國特色的國際傳播教育模式。

（一）綜合院校的國際關(guān)系主導(dǎo)模式

 習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要倡導(dǎo)多邊主義，反對單邊主義、霸權(quán)主義，引導(dǎo)國際社會共同塑造更加公正合理的國際新秩序，建設(shè)新型國際關(guān)系。在國際傳播人才培養(yǎng)過程中，以國際政治、外交關(guān)系為知識框架的培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生在國際關(guān)系格局中深刻認知傳播活動的戰(zhàn)略意義和傳播效果的目標(biāo)任務(wù)。

 綜合類院校在國際傳播專業(yè)和學(xué)科建設(shè)方面，有利于發(fā)揮跨學(xué)科資源的接近性優(yōu)勢，進而培養(yǎng)具有廣博國際知識背景的綜合人才。在學(xué)科建設(shè)方面，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)等綜合類高?；诒拘ＸS富的國際政治、國際關(guān)系、法學(xué)、外語等院系資源，賦能國際傳播相關(guān)專業(yè)建設(shè)。例如，2011年中國人民大學(xué)新聞學(xué)院啟動“新聞—國際政治”雙學(xué)位實驗班，開啟跨院系聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位本科層次人才。復(fù)旦大學(xué)的國際傳播人才培養(yǎng)也體現(xiàn)了綜合性，充分利用在國際關(guān)系、外語、法律方面的深厚積累，課程設(shè)置體現(xiàn)出對于綜合資源的充分利用。2021年，北京大學(xué)和中山大學(xué)正式獲批并開辦國際新聞傳播碩士項目。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院探索聯(lián)合北京大學(xué)外國語學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、歷史學(xué)系共同開設(shè)國際傳播相關(guān)的專業(yè)課程；中山大學(xué)新聞傳播學(xué)院則聯(lián)合中山大學(xué)法學(xué)院、政治與公共事務(wù)管理學(xué)院，開設(shè)“法學(xué)基礎(chǔ)理論”“當(dāng)代中國政治專題研究”等跨院系選修課程，加強跨學(xué)科的知識補給。

（二）傳媒院校的新聞傳播主導(dǎo)模式

在學(xué)科設(shè)置上，國際新聞與傳播專業(yè)是隸屬于新聞傳播專業(yè)的二級學(xué)科，從本科和碩士專業(yè)的所屬學(xué)院來看，無論是國際新聞與傳播本科專業(yè)還是“國際新聞傳播碩士班”，其設(shè)置學(xué)院大多為高校內(nèi)獨立的新聞傳播學(xué)院。在新聞傳播專業(yè)主導(dǎo)模式下，國際傳播教育往往能夠立足新聞傳播的專業(yè)優(yōu)勢，注重應(yīng)用、強化實踐，并將外語、國際關(guān)系等課程融入，強調(diào)國際理論與新聞實踐的交叉融合。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生往往能夠快速掌握前沿傳播技術(shù)，進行內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的創(chuàng)新。

以中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院為例，通過建立理論線、寫作線、創(chuàng)作線、觀摩線、外語線這“五條線”的課程體系，從理論知識、學(xué)術(shù)能力、語言表達、英語基礎(chǔ)和實踐能力等方面加強對國際新聞傳播人才的復(fù)合能力培養(yǎng)。一方面，建立“媒體發(fā)展與傳播創(chuàng)新”實踐教學(xué)課程體系，通過“融合新聞學(xué)”“新媒體視聽編輯”“新媒體編程基礎(chǔ)”等專業(yè)金課，奠定學(xué)生的融合傳播能力基礎(chǔ)。另一方面，在新聞傳播專業(yè)課程基礎(chǔ)上，融入“高級英語聽說讀寫譯”“英語新聞采編播”“國際新聞理論與實務(wù)”等課程，以及海外創(chuàng)作工作坊、央媒記者“全球連線”課堂、塞爾維亞水下攝影暑期海外實踐等國際化活動實踐，拓寬學(xué)生的全球視野，提升內(nèi)容制作的國際化水平［15］。

（三）外語院校的跨語言傳播主導(dǎo)模式

語言作為人類交往與交流的基礎(chǔ)性介質(zhì)，在跨國傳播和交流活動中扮演著至關(guān)重要的角色。改革開放以來，我國的外語人才一定程度上是跨國交流和傳播的主要力量，建立在外語翻譯基礎(chǔ)上的國際新聞傳播也占據(jù)著重要地位。在專業(yè)建設(shè)歷史方面，外語類院校的國際傳播學(xué)科建設(shè)較早，由外語專業(yè)演變、合并而來，比如北京外國語大學(xué)自1985年就在英語系開設(shè)國際新聞專業(yè)方向。目前，國內(nèi)開設(shè)國際新聞與傳播本科專業(yè)的17所院校中，有8所是語言類學(xué)校，這反映出國際傳播人才培養(yǎng)的重要力量來自外語院校，并且外語專業(yè)學(xué)生也成為國際新聞學(xué)碩士研究生的重要生源群體。

在國內(nèi)其他院校籌備開設(shè)國際新聞與傳播專業(yè)時，北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)都面臨著是否加入其中的“困惑”，原因在于這兩所高校的新聞傳播教育從始至今就是以國際新聞或國際傳播為定位，這也是外語院校國際傳播人才培養(yǎng)的鮮明特色。他們的困惑其實是因應(yīng)當(dāng)前國家戰(zhàn)略，對自身國際新聞傳播專業(yè)再定位的問題。由此，上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院提出未來將深化以外語為背景的國際傳播人才培養(yǎng)的模式，突出國際化、實踐型、厚基礎(chǔ)的特色。為了加強外語和國際傳播的交叉融合，四川外國語大學(xué)則加強專業(yè)融合建設(shè)，通過開設(shè)“國際傳播+英語”與“英語+國際傳播”雙向?qū)嶒灠?，以微專業(yè)方式形成關(guān)鍵語種交叉融合的國際傳播培養(yǎng)方案；非通用語種采用輔修雙學(xué)位的方式，將新聞傳播課程植入日語、德語等關(guān)鍵語種的教學(xué)過程中。

四

面向國家戰(zhàn)略的國際傳播人才多維復(fù)合能力建設(shè)

盡管不同高校培養(yǎng)模式和路徑各有不同，結(jié)合自身特色的創(chuàng)新模式也還在不斷探索之中，但是因應(yīng)國家戰(zhàn)略的國際傳播專門人才有一個普遍的能力結(jié)構(gòu)要求。尤其在國際傳播專業(yè)建設(shè)的新興階段，教育界需要深刻研判國家戰(zhàn)略需求，在國際傳播人才的培養(yǎng)能力維度上達成一定共識。那么，這樣的復(fù)合能力維度應(yīng)以何為標(biāo)準(zhǔn)？習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，必須加強頂層設(shè)計和研究布局，構(gòu)建具有鮮明中國特色的戰(zhàn)略傳播體系，著力提高國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導(dǎo)力。這“五力”作為國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，構(gòu)成國際傳播人才培養(yǎng)需與之適配的目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)實短板和人才緊缺問題，應(yīng)對國際傳播人才培養(yǎng)的能力維度進行具體規(guī)劃，以此破解面向國家戰(zhàn)略的國際傳播人才多維復(fù)合能力培養(yǎng)的命題。

（一）政治能力：國際輿論引導(dǎo)力的根本

為我國改革發(fā)展?fàn)I造穩(wěn)定有利的外部輿論環(huán)境，是加強和改進國際傳播工作的重要目標(biāo)之一。國際輿論引導(dǎo)力，意味著國際傳播人才要多角度、全方位提升在輿論場中的控場能力。新形勢下，國際傳播國家隊只有具備堅定的政治素養(yǎng)、愛國主義情懷和理想信念，才能在云譎波詭的國際政治關(guān)系、錯綜復(fù)雜的國際輿論場上傳播好中國聲音。因此，在國際傳播人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，高校需要明確加強思想政治教育，通過學(xué)科思政、專業(yè)思政、課程思政的全方位融合，通過觀摩經(jīng)典作品案例、開展實地調(diào)研、分析國內(nèi)外形勢等方式，引導(dǎo)學(xué)生體察國情、社情、世情，厚植學(xué)生的理想信念和家國情懷，培養(yǎng)其堅定的政治信仰和政治立場，為未來進入國際輿論場后的議程設(shè)置、輿論引導(dǎo)、意見領(lǐng)袖互動等傳播活動呈現(xiàn)正確的政治底色。

（二）語言能力：國際傳播影響力的基礎(chǔ)

“影響力”是在與他人的交往中，影響和改變他人的心理與行為的能力，影響力有強弱、方向（影響和被影響）的區(qū)分［16］。對于國際傳播影響力而言，媒體可以通過內(nèi)容傳播、活動交流等方式，影響甚至改變海外媒體和公眾對中國的態(tài)度與認知。盡管在社交媒體時代，圖像、視頻成為日益重要的傳播媒介，但基于語言文字的內(nèi)容傳播仍然是信息傳播的主流方式。在國際新聞傳播方面，語言文字是新聞消息、深度報道的重要載體，外語水平直接影響國際新聞的采寫進度和傳播效果，在國別化、區(qū)域化的傳播活動中具備對應(yīng)的語言運用能力更是重要技能。因此，高校在國際傳播人才培養(yǎng)中需要提升學(xué)生的語言能力基本功。一方面，提升學(xué)生的語言運用技能，減少和避免歧義和誤讀；另一方面，應(yīng)針對國別化、區(qū)域化傳播需求，培養(yǎng)多語種復(fù)合型人才。

（三）思維能力：中國話語說服力的核心

相比于影響力的廣泛性，說服力更強調(diào)針對性的成效，因而更需要復(fù)雜性思維能力。費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中提出的“差序格局”和“禮治秩序”，反映出中國人思維方式所具有的復(fù)雜性。法國哲學(xué)家莫蘭也從教育的層面指出，迎戰(zhàn)未來的不確定性需要培養(yǎng)復(fù)雜性思維，以達成對世界的恰切的認識［17］。如今，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的助力下，來自境外媒體的斷章取義、有色眼鏡、兩面三刀式的涉華報道紛涌不絕。例如，以客觀中立著稱的英國廣播公司、美國華盛頓郵報在報道中國新聞時，經(jīng)常運用不穩(wěn)定光源、昏暗濾鏡等，渲染低沉壓抑的色彩。在國際輿論場上，我們?nèi)匀幻媾R著聲音比較小、有理說不出、說了傳不開等多重話語困境。在此情形下，國際傳播人才更需要提升復(fù)雜性思維能力，在洞悉互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析國際事件、國際輿論背后的媒體立場、國家關(guān)系、話語策略等，對局部問題進行整體性思考，得出應(yīng)對具體問題的策略，并反哺到國際新聞內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播中。

（四）溝通能力：中國形象親和力的關(guān)鍵

提升國際形象親和力意味著要破除國外對中國的刻板印象，塑造可信、可愛、可敬的中國形象。在如今的數(shù)字化時代，媒體成為人際交往、國際交流的重要介質(zhì)，提升中國形象需要不斷優(yōu)化以媒體為中介的人際交流與溝通。溝通技能的提升對于高校國際新聞專業(yè)學(xué)生的社會文化適應(yīng)具有重要作用，通過研討培訓(xùn)、小組合作、課堂角色游戲、實習(xí)等方式有利于學(xué)生在新環(huán)境中找到自己的位置［18］。因此，要重視培養(yǎng)國際傳播專業(yè)學(xué)子的跨文化溝通能力，通過組織多元文化背景學(xué)生參與的課堂，開設(shè)國際媒體和跨國公司實踐實習(xí)渠道，讓學(xué)生在真實的跨文化交際中增強全球理解。

（五）創(chuàng)新能力：中華文化感召力的要義

提升中華文化感召力，需要在國際傳播活動中發(fā)掘中華文化的豐富內(nèi)涵。在黨的二十大報告中，“加強國際傳播能力建設(shè)”隸屬于“增強中華文明傳播力影響力”這一中心命題。如果說中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為我們回答了“講什么”的問題，那么國際傳播則需要在“如何講”上做文章，二者相互融通，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，本身就蘊含著發(fā)展與傳播的要義，而國際傳播從更大范圍拓展了傳播創(chuàng)新的影響因素。在融合創(chuàng)新、技術(shù)賦能的當(dāng)下，創(chuàng)新力獲得極大釋放，也促進傳播者理解和開掘任何技術(shù)實現(xiàn)的創(chuàng)新可能，通過運用數(shù)字化智能化創(chuàng)新技術(shù)，對中華文化進行全景呈現(xiàn)，有利于促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，激發(fā)中華文化的時代精神，激活中外文化的共同經(jīng)驗，促進海外用戶對中華文化的立體認同。例如，自得琴社利用視聽新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)傳播渠道，創(chuàng)設(shè)“會動的古畫”，改造和發(fā)揚中華傳統(tǒng)音樂神韻的同時，輔之以人在畫中游的畫面意境，讓海外用戶領(lǐng)略唐風(fēng)宋韻下的《國際歌》、巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》等現(xiàn)代音樂，引發(fā)共情共鳴。這些技術(shù)賦予表達、形式創(chuàng)新的成功案例，對于促進中華文化走出去、改善中國國際形象起到了不可忽視的作用，也啟示高校應(yīng)當(dāng)更加重視對國際傳播人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五

結(jié)語

 在國家戰(zhàn)略導(dǎo)向、高等院校特色培養(yǎng)的綜合作用下，我國逐漸形成具有多元特色的國際傳播人才培養(yǎng)模式，并且在普遍達成共識的“一專多能”“跨專業(yè)”“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，綜合院校的國際關(guān)系主導(dǎo)模式、傳媒院校的新聞傳播主導(dǎo)模式、外語院校的跨語言傳播主導(dǎo)模式呈現(xiàn)交叉融合的趨勢。未來，在加強國際傳播建設(shè)的背景下，綜合提升政治能力、語言能力、思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力成為面向國家戰(zhàn)略的國際傳播人才多維復(fù)合能力建設(shè)的重要方向。盡管我們現(xiàn)在已經(jīng)在國際傳播人才培養(yǎng)上形成了一些理念和方向的共識，但理論與實踐探索之路仍然漫長：人才培養(yǎng)的質(zhì)和量與國家現(xiàn)實需求不相匹配；人才目標(biāo)愿景雖大，但在具體的培養(yǎng)路徑和模式上還遠沒有清晰的圖景。篤行不怠方能致遠，堅毅探索方有所獲，作為高層次的后備人才，高校培養(yǎng)的國際傳播人才應(yīng)成為講述中國故事、塑造中國形象的卓越人才，成為對話世界、引領(lǐng)世界的有用之才。

注釋：

［1］胡芳.媒介融合環(huán)境考驗新聞傳播變革與人才培養(yǎng).中國廣播電視學(xué)刊，2009（5）.

［2］胡芳，田香凝.面向國家戰(zhàn)略的國際傳播人才培養(yǎng)體系建構(gòu).現(xiàn)代出版，2022（2）.

［3］常志剛，鄧建國.國際新聞傳播人才培養(yǎng)的復(fù)旦模式.青年記者，2022（19）.

［4］曾祥敏，湯璇.全媒體時代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑探索：基于中國傳媒大學(xué)的教育實踐.中國新聞傳播研究，2022（1）.

［5］鐘新，崔燦，蔣賢成.國際新聞傳播人才的多維度復(fù)合與進階式培養(yǎng)：基于中國人民大學(xué)國際新聞傳播碩士項目十周年畢業(yè)生調(diào)查.國際新聞界，2020（12）.

［6］左小麟，廖圣清.傳承黨媒紅色基因?推進國際傳播人才培養(yǎng)：培養(yǎng)面向南亞東南亞國際傳播人才的探索與思考.傳媒，2022（5）.

［7］范晨虹，汪順玉，牛瑾.地方高校新聞與傳播專業(yè)碩士特色化實踐教育體系建構(gòu)研究：以西安外國語大學(xué)為例.中國新聞傳播研究，2022（3）.

［8］文秋芳.國際傳播能力、國家話語能力和國家語言能力：兼述國際傳播人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”策略.河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（3）.

［9］XI Y，HUANG Y H. Journalism and communication education in United States and Britain and the cultivation of international communication talents in China. BCP Social Sciences & Humanities，2022（20）.

［10］HOLM H H. The forgotten globalization of journalism education. Journalism & Mass Communication Educator，2001（4）.

［11］BREIT R，OBIJIOFOR L，F(xiàn)ITZGERALD R. Internationalization as de-westernization of the curriculum：the case of journalism at an Australian university. Journal of Studies in International Education，2013（2）.

［12］LEVY O，LEE H J，JONSK K，et al. 

Transcultural brokerage：the role of cosmopolitans in bridging structural and cultural holes. Journal of Management，2019（2）.

［13］BYRNE C，HALL R. Realising Australia’s international education as public diplomacy. Australian Journal of International Affairs，2013（4）.

［14］中國教育在線.［2023-05-30］. https：//www.

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［15］曾祥敏，湯璇.全媒體時代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑探索：基于中國傳媒大學(xué)的教育實踐.中國新聞傳播研究，2022（1）.

［16］車文博.心理咨詢大百科全書.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001：526.

［17］莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題.陳一壯，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2004：24.

［18］GLADKOVA A A. Psychological and socio-cultural adaptation of international journalism students in Russia：the role of communication skills in the adaptation process. Psychology in Russia：State of the Art，2017（4）.